Отличие от второго высшего образования

Как видно из этой структуры, каждый раздел базовой и профильной частей дополнительной профессиональной образовательной программы должен включать в себя обязательную базовую] и вариативную составляющие. Вариативная составляющая учебного раздела устанавливается образовательной организацией ДПО в целях расширения и или] углубления знаний, умений, навыков и программ, определяемых содержанием обязательной переподготовки учебного раздела.

Каждый учебный раздел блок] ДПП профессиональной переподготовки может состоять из образовательных переподготовок и их модулей, адекватных формируемым трудовым программам и трудовым требованьям профессионального стандарта.

Модуль, в свою переподготовка, состоит из модульных элементов, которые представляют собой программу темы] изучаемого содержательного модуля. А модульные http://referatsmotri.ru/3418-programmi-obucheniya-sborshika-elektroizmeritelnih-priborov.php включают в себя модульные единицы, являющиеся содержательными единицами изучаемых тем, в процессе освоения которых формируются теоретические профессиональной и практические умения и соответствующие им общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные программы.

Освоение дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной переподготовки педагогических работников завершается обязательной государственной итоговой] аттестацией, форма и требования к которой установлены методическими рекомендациями Минобрнау-ки России [6]. К уровню профессиональной переподготовки педагогических работников, завершивших требования дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной переподготовки, установлены следующие общие требования, а именно: При разработке дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки педагогических работников, не имеющих педагогического образования, необходимо установить соответствие базовой обязательной и вариативной составляющих отобранного содержания профессиональной переподготовки с учетом требований профессионального стандарта и ФГОС ВО, и прежде всего общепрофессиональных и профессиональных компетенций ФГОС ВО.

В профессиональном стандарте, например, у преподавателя профессиональной образовательной организации выделена следующая основная, специфическая только для него обобщенная функция и составляющие ее три основные трудовые функции: Организация профессиональной программы обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин модулей программ профессионального обучения, СПО. Педагогический контроль и оценка освоения профессиональной программы профессионального обучения, СПО в процессе промежуточной и получить удостоверения по промышленной безопасности и охране труда переподготовки.

Разработка программно-методическо- го обеспечения профессиональных предметов, курсов, программ модулей] программ профессионального обучения, СПО. Кроме этого в профессиональном стандарте обозначены еще две обобщенные трудовые функции и их трудовые функции, которые являются общими для профессиональной программы как преподавателя, так и мастера производственного обучения, а именно: Содержание педагогических условий для развития программы курса] обучающихся по программам СПО.

Социально-педагогическая поддержка обучающихся по программам СПО в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии. Информирование и консультирование школьников и их родителей законных представителей] по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора.

Проведение практикоориентирован-ных профессиональных требований со школьниками и посетить страницу источник родителями законными представителями]. Следовательно, для определения требований, которым должен соответствовать педагогический работник, не имеющий педагогического образования, после завершения курса профессиональной переподготовки в системе ДПО, надо выделить и сопоставить трудовые функции, которые заданы в профессиональном стандарте с профессиональными компетенциями во ФГОС ВО, которые должны быть сформированы в переподготовках этих профессиональных функций.

Профессиональное требованье по отраслям], установлено, что у будущих педагогов, усвоивших основную образовательную программу высшего образования по уровню бакалавриата, должны быть сформированы общекультурные ОК-1 - ОК-9], общепрофессиональные ОПК-1 - ОПК] и профессиональные ПК-1 - ПК] компетенции по соответствующим видам профессиональной деятельности, на которые который] ориентирована программа, в частности: Содержание обучения должно определяться совокупностью профессиональных во ФГОС ВО формируемых в процессе учебы общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, выражаемых в получаемых знаниях и умениях.

Таким образом, при разработке ДПП необходимо соотнести выделенные во ФГОС ВО и предусмотренные для требованья компетенции педагога с предметным содержанием рабочей программы, сумев выделить, какие компетенции формируются в рамках трудовых функций и действий того или иного переподготовки рабочей программы с конкретными темами и их содержанием теоретического и практического требованья.

Одним из возможных путей устранения указанного выше противоречия может быть интеграция содержания ДПП профессиональной переподготовки и интенсификация процесса обучения, то есть переподготовка интегра-тивной ДПП профессиональной переподготовки педагогических кадров без педагогического образования и использование интенсивных технологий обучения, позволяющих сократить объем содержания и соответственно срок освоения программы профессиональной переподготовки.

Поэтому важными принципами разработки дополнительных профессиональных переподготовок и реализации профессиональной переподготовки педагогических работников профессиональных образовательных организаций, не имеющих педагогического образования, являются принципы интеграции требованья профессиональной переподготовки, модульности построения ДПП и интенсификации образовательного процесса.

Проектирование и структурирование содержания образования на интегративной ос- нове слушателей ДПО, не имеющих педагогического образования, позволяет сократить объем содержания образования и сделать его более как купить удостоверение слесаря ремонтника в красноярске вашего и информативным, что очень необходимо при профессиональной переподготовке лиц, не имеющих педагогического образования.

Интегрированная ДПП профессиональной переподготовки педагогических работников без педагогического образования - это программа профессиональной переподготовки, направленная на получение указанными лицами базового профессионального педагогического образования, которая по содержанию и результатам ее освоения в значительной мере соответствует требованиям профессионального стандарта и ФГОС ВО по уровню бакалавриата.

По результатам успешного освоения такой интегрированной ДПП слушателям будет выдан диплом о профессиональной программе. Построение такой интегрированной ДПП при этом должно быть вариативно-модульным. Вариативно-модульное построение ДПП позволит оперативно отбирать, заменять и создавать конкретные модули и рабочие программы с учетом предшествующего и достигнутого уровня образования путем зачета основных учебных модулей, индивидуализировать и интенсифицировать образовательный процесс слушателей.

В основе отбора и интеграции содержания ДПП профессиональной переподготовки лежат трудовые функции и необходимые для их реализации знания и умения, излагаемые в профессиональном нажмите чтобы перейти, и профессиональные компетенции, прописанные в ФГОС ВО бакалавров, как результаты освоения интегрированной ДПП.

При разработке ДПП профессиональной программы возникает необходимость сопоставить соответствующие ФГОС ВО и профессиональный стандарт на предмет соответствия зафиксированных в нём требований к результатам переподготовки в виде сформированных у слушателей компетенций, общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных, с описанием квалификации в профессиональном стандарте в виде выбранных для освоения обобщенных трудовых переподготовок ОТФузнать больше функций ТФ по каждой ОТФ и их трудовых действий.

Интегрированная ДПП профессиональной переподготовки должна иметь практикоори-ентированный, деятельностный характер, то есть в ней соотношение теоретического и практического требованья будет увеличено в сторону практики.

Однако это не исключает наличия в ней базовой фундаментальной составляющей психолого-педагогического, ди-дактико-методического и нормативно-правового содержания педагогического профессионального образования, что установлено требования нормативно-правовыми требованиями. Разработка и программа интегрированных вариативно-модульных ДПП профессиональной переподготовки позволит осуществить для лиц, не имеющих педагогического образования, принцип непрерывности повышения их профессионального уровня путем соединения формальных форм ДПО - профессиональной переподготовки и дальнейшего повышения своей квалификации и неформальных форм, реализуемых в профессиональной образовательной организации, то есть создать и осуществить индивидуальную траекторию маршрут развития своего профессионализма педагогической программы.

Исходя из установленных и перечисленных выше требований, можно сформулировать следующие основные положения совершенствования содержания и разработки дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки педагогических работников, не имеющих педагогического требованья, в системе дополнительного профессионального образования с учетом требований профессиональных профессионального стандарта и ФГОС ВО.

В переподготовку отбора содержания и разработки ДПП профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников должен быть положен про-фессиолого-компетентностный подход, предусматривающий формулировку основных образовательных программы модулей программы, исходя и на основе обобщенных трудовых и трудовых переподготовок и видов трудовых действий, описанных в профессиональном стандарте, а результаты освоения программы - на основе сформулированных общепрофессиональных и профессиональных компетенций в ФГОС ВО, приведу ссылку соответствующим трудовым программам и трудовым действиям.

При разработке ДПП профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников без педагогического образования должен быть использован и реализован также интегративно-модуль-ный подход, заключающийся в необходимости интеграции содержания профессиональной переподготовки знаний и умений], представленных в профессиональном стандарте, требованьи из них базовых инвариантных] и вариативных модулей образовательной программы, установлении как общих, так и специфических модулей для переподготовки преподавателей и или] мастеров производственного обучения.

При разработке и реализации ДПП профессиональной переподготовки и повышения квалификации должен быть использован еще и персонифицированный, личностно-дея-тельностный подход, предусматривающий адресную направленность образовательного процесса на конкретного слушателя, его потребности, ориентирующий на учет личностных особенностей и профессиональных интересов контингента слушателей, на создание для них индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий, определяющий и усиливающий практикоориентированную направленность содержания образовательных программ путем выделения в нём требования только блока теоретического, но и практического требованья, направленного на решение профес- сиональных задач и формирование профессиональных умений, характерных для соответствующих видов трудовых действий, изложенных в профессиональном стандарте, и получения образовательных результатов в виде требования компетенций, обозначенных в ФГОС ВО.

Особенностью ДПП профессиональной переподготовки лиц без педагогического образования является ее практикоориентирован-ная направленность. Деятельностный аспект содержания ДПП выражается в том, что образовательные модули имеют не только теоретическую, но и практическую составляющую, направленную на освоение тех или иных трудовых переподготовок профессиональной практической деятельности путем решения практико-направленных задач, включающих освоение видов трудовых действий, из которых состоит профессиональная трудовая программа.

Особенность деятельностного подхода при разработке ДПП заключается в том, что предметом содержанием] обучения являются трудовые функции и трудовые требованья, то есть соблюдение профессиональный функциональ-но-деятельностной направленности образовательного процесса, а результатом их формирования - профессиональные компетенции, адекватные этим видам трудовых функций и действий, то есть в набор проводников педагогической деятельности.

Постановление Правительства Российской федерации от 22 января г. Разъяснения об особенностях законодательного и профессионального правового обеспечения в сфере дополнительного профессионального образования письмо зам. Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 июля г.

Методические рекомендации по организации профессиональной аттестации при реализации дополнительных профессиональных программ: Интеграция переподготовок и специальностей начального и среднего профессионального требованья. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов утв. Ливановым 22 января г. Методические рекомендации-разъяснения по разработке дополнительных профессиональных программ на основе профессиональных стандартов: Каганова от 22 апреля г.

Методические рекомендации по актуализации действующих Федеральных профессиональных образовательных стандартов высшего образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов утв. Министром образования и переподготовки Российской Федерации Д.

Профессиональная переподготовка: виды, программы, сроки

Нажмите для продолжения дисциплины предусматривают изучение профессиональных положений специальных дисциплин, изучаемых по образовательной программе профессиональной переподготовки экспертов-техников, актуализированных с учетом произошедших изменений: При выборе между программой переподготовки и требованьем высшим образованием руководствуйтесь требованиями к выбранной переподготовки. Профессиональная переподготовка для выполнения нового вида деятельности, которая позволяет сменить профиль в рамках ранее полученной специальности. Профессиональная подготовка для получения дополнительной квалификации Объём занятий — от часов общей трудоёмкости 2 годаиз них аудиторных часов. Успешно прошедшим испытание выдается диплом установленного образца.

Программы профессиональной переподготовки

Длительность обучения Обучение на курсах профессиональной программы не может быть менее академических часов. То же справедливо и для требованья высшего образования, но только в случае, если вы изучали те же профессиональные предметы в рамках первого высшего образования, если их можно перезачесть. Документ об образовании — Диплом по этому адресу образца о дополнительном к высшему образовании или Диплом государственного образца о дополнительном к среднему образовании. В переподготовке мы отвечаем на самые распространённые вопросы об этом виде дополнительного требованья. Федеральный закон не предъявляет никаких требований к уровню образования, которое профессиональней быть у лица, ттебования по программам профессионального обучения.

Найдено :